有讀寫困難的孩子，原因比較復雜，涉及到遺傳、認知、腦部動作等方面。視覺作為最重要的信息輸入環節，孩子在學習文字時，首先是通過視覺輸入，感知文字的輪廓、結構及細節。當孩子的視覺能力不夠時，他是無法獲得文字全方位的視覺信息。所以提高孩子的視覺能力，是認字、閱讀及書寫的最基本要求。毫無疑問，讀寫易眼鏡可以讓孩子在短期內提升雙眼的視覺能力。以是分享剛在5.1節過來配鏡的二個案例。

案例一，09年某男生小K，來自黑龍江省。媽媽是個眼科醫生。媽媽說，兒子現在上四年級，主要的問題是書寫寫不好。書寫時字的整體結構把握不好，大大小小的較分散。書寫英文時，單詞中字母的距離有時大，有時粘在一起。單詞的空格有時又不留。而在檢查孩子的雙眼，視力尚好，視功能也是正常的。

在測試前，我們給小K看報紙，問他閱讀時感覺文字是怎么樣的。他說，沒有什么樣，可以看得清楚。文字沒有跳動、也沒有的重影、重疊等現象。家長問我們，我們的讀寫易眼鏡是不是沒有作用。我跟家長說，現在下結論為時過早，因為孩子還沒有體驗讀寫易眼鏡的效果，沒有對比，他不知道還有更清楚的狀況。一切等我們測試結果出來，讓孩子自己說效果。

于是我們為小K安排了測試，約15分鐘，我們已為他選到最佳組合的左右鏡片。我們讓他戴上眼鏡后，再次給他呈現之前的報紙，問他用上眼鏡及不用眼鏡時，看上面的文字有什么區別。小K十分認真地觀察了一會，隨后戴上眼鏡又默讀一會后說，用上眼鏡后覺得閱讀更容易些，因為覺得報紙上的字“松”開了，并且像是放大了許多。他說，如果不戴眼鏡時，看這段字，這些字都擠在一起，我雖能看清，但較費勁，而用上眼鏡后很容易就區分開來。

媽媽在測試記錄紙上見到小K寫自己的名字，比平時要好多了。于是找來一張A4空白紙，分別讓小K戴上眼鏡及不戴眼鏡，書寫一遍自己的名字。結果發現，戴上眼鏡書寫的名字能在一水平線上，并且筆畫看起來用力較均勻，字體大小相對一致。明顯比不戴眼鏡時要好些。為進一步印證孩子的改變，媽媽又要求小K戴上眼鏡及不戴眼鏡時分別做一道數學題，結果發現小K在戴上眼鏡時書寫的數字明顯比不戴眼鏡時要好許多。于是確認我們的讀寫易眼鏡對孩子有幫助。于是決定為孩子配鏡。

案例二，10年出生的小L，是來自福建。聯系我們的是他的父親，父親說兒子二年級，閱讀很困難。很多字不認識，書寫很慢?？匆还P寫一筆，還常寫錯。父親在孩子一年級時，就覺得孩子學習很不對勁，在當地醫院做了一些測試。包括韋氏兒童智力測試，注意力問卷及IVA視聽整合連續測試等。從結果來看，小L基本符合讀寫困難的診斷。理由是：1從韋氏測試的結果看，他的語言智力為74，操作智力為106，總智力為88。智力水平在正常的范圍。2.他的操作智力和語言智力的差異達到32分，在0.01的水平上存在差異。兩者差異極其顯著。3.他認字、識字的困難很大。難以對文字進行有效的加工、記憶及輸出等。

跟上一例的小K一樣，我們在測試前也是讓小L看報紙，他說看不懂，很多字不認識。我們問他，能不能看清楚每個字。他又回看了一下報紙，小聲說能看清楚。

而當我們為他選到最佳的鏡片讓他戴上后，他的說法是顛履性的。因為有對比的反差，他能感受到看文字的新視覺。他說，如果不戴眼鏡，看文字覺得是粘起來的，很難分清楚的。而戴上眼鏡后，都分開了。而且像放大了好幾倍。

小L的書寫前后對比，印證了他的說法。如下圖