不少家長及老師發現，有的孩子在閱讀時常常會有讀錯字的問題。這讓不少老師及家長覺得孩子閱讀時不夠細心、不認真所致。其實，這是經驗主義的判斷，事實可能不是這么簡單。

     首先，我們用一個實例來分析孩子閱讀出錯的背后原因。

  小D是一個三年級的男孩，他的智商是105，在人群中略高于平均數。他的識字量為1200，相當于2.7年級水平，而他目前是三年級下學期已上一個月（即3.8年級）。也就是說，他的識字量低于實際年齡一個年級的水平。注意力多動參數為95，沒有注意力問題。小D的數學成績相對較好，平時60-80多分左右?？嫉煤脮r，可以達到90多分。而語文成績相在30-60之間。語文考試中，閱讀及寫作丟分最多。他語文功課常常因為書寫得慢，而做不完功課。他的閱讀及書寫都很慢，而且有很多的錯誤。小D的閱讀速度每分鐘只有80字，并且有很多跳字跳行、少讀錯讀的情況。媽媽說，小D十分討厭文字，見到文字就不想動手動口。今天只分析小D在閱讀上的錯誤 ，而他的書寫方面的問題，我們稍后分析。

     在我們的一份閱讀的測試材料中，發現小D的閱讀有以下的錯誤。

雙字詞：

將“海洋”讀作“海水” ，將“P”讀作“b ”，將“午”讀作“牛”

將“錢包”讀作“線包”，將“紅燈”讀作“紅釘”，將“童語”讀作“故事” 

單字詞：

將“透”讀作“秀”，將“力”讀作“刀”，將“仙”讀作“神”，將“憤”讀作“怒”，將“瓶”讀作“碗”，將“繩”讀作“線”，將“鋤”讀作“幫”，將“豎”讀作“硬”，將“精”讀作“青” 

  可以看出小D在閱讀時，會出現很多的錯誤。我們把上面的錯誤歸為以下幾類：

1. 視覺性的錯誤。即將目標讀作字型相似的字，比如將“P”讀作“b ”，將“午”讀作“牛”，將“錢包”讀作“線包”，將“紅燈”讀作“紅釘”。將“力”讀作“刀”等等。這個錯誤占的比例相當大。

2. 語音聲旁錯誤。即平時我們所說的“有邊讀邊”的經驗，去讀非規則形聲字所犯的錯誤。比如將“透”讀作“秀”，將“精”讀作“青”。犯這種錯誤的原因是因為小D的識字量不夠，他過分依賴形聲字的聲旁線索來閱讀生字。

3. 選擇性的錯誤。即將目標字讀為雙字詞中的另一個字。比如將將“仙”讀作“神”，將“憤”讀作“怒”等。

4. 語義錯誤.將目標字讀作另一個其意義相關的字。如將“瓶”讀作“碗”，將“繩”讀作“線”

5. 混合的錯誤。這種錯誤可能有視覺性的錯誤和選擇性的錯誤相結合。比如將“鋤”讀作“幫”（小D可能將“鋤”看作“助”，這是視覺性的錯誤，然后讀時，卻將“助“讀為“幫”，這是選擇性的錯誤。）同理的情形發現在將“豎”讀作“硬”的情況。

原因分析

理論依據：根椐多水平平行結構心理詞典模型（周曉林等1995年提出）。該模型指出，孩子的心理詞典中同時存在文字的語音，字型結構及語義等多種水平，它們之間相互聯結，互相激活。閱讀水平高的人，這三方的聯結十分快速且活躍，同時非常牢固。三者之間常常是自動化激活的。

視覺性錯誤的分析：小D在閱讀時，看到字型特征，首先激活他心理詞典中的字型結構，與此同時，也激活了目標字的語音及語義水平。他之所以出現很多視覺性的錯誤，是因為他的視覺加工能力落后，文字在輸入時，就是一個變形、缺失或不穩定的文字結構。他的心理詞典中并不能快速的搜索到與他看到的目標字一樣的結構。所以，他需要時間去逐一核對，這就是我們常說的對文字解碼的過程。這一過程中，小D所需要的時間不僅很長，而且還錯誤百出。這也是他為什么讀得慢的原因之一。視覺加工能力是信息輸入的環節，讀當中起到非常重要的作用。在學習過程中，視覺信息輸入的比例高達70%。這個能力不足，必定影響孩子的閱讀成績。所以提升孩子視覺加工能力成為提升他的閱讀水平的重要方法之一。

選擇性錯誤的分析。根據上面的模型，由于小D字型結構跟字音之間沒有建立起牢固而可靠的聯結。在非規則字的閱讀時，他失去了對聲旁表音的線索。作為閱讀的輸出環節，只能受到語音及語義的制約。比如將“仙”讀作“神”。仙神為一個詞，他之所以出現這種錯誤，是因為他不能將“仙“從”神仙“中單獨分離出來，建立起該字的形、音、義多種水平的聯結。所以，他只好有選擇性的念出該詞中的另外一個字，即將“仙”讀作“神”了。有趣的是，他不總是犯錯，有時卻能準確出讀出“仙“字。只是這種概率可能是50%。

  對于語義錯誤的分析，也是同樣的道理。當字型及字音之間的捆綁不牢固時，孩子首先失去字型線索，然后心理詞典則繼續激活語義水平，當檢索到跟目標字匹配的語義時，就會把該字的讀音作讀當前的目標字。比如將“瓶”讀作“碗”，將“繩”讀作“線”，將“童語”讀作“故事”等，就是這種情況。

那么對孩子的上面問題，該怎么辦?簡單一句話，就是提高孩子的心理詞典的詞匯量，建立起牢固的聲、音、義的多水平聯結。家長們可以從以下幾個方面來訓練孩子的這種水平。

1. 提升孩子的視覺加工能力。(讀寫易眼鏡是一種快速、直接的方法，即用即見效)

2. 運用多種感官法，讓孩子識字、認字及默字。

3. 多讓孩子出聲閱讀

4. 小學低年級，家長應多跟孩子伴讀。

5. 從簡單做起，介紹文字的基本筆劃、筆順，結構及形聲字各種各樣的家族字。

     小D在在今年8月份來到我們公司配了讀寫易眼鏡，結合我們給家長的讀寫易訓練課程，家長覺得得孩子的學習有很大多進步。最明顯的改變是喜歡看書了，學習的信心對之前大大增強。默寫古詩的成績之前幾乎是0分，現在常拿到滿分。